Este documental nos muestra el contexto en el que se desarrolla la vida de varios niños de una comunidad marginada, toda su familia se desenvuelve en un ambiente de prostitución, y por consecuencia, los niños están destinados a tener ese tipo de vida.
La cultura de esa sociedad, es a pesar de todo, que la familia esté unida, se resisten a enviar a los hijos a la escuela, no porque no quieran que aprendan, sino porque el vínculo está bastante fuerte y no soportan tener a los niños lejos, de alguna manera, creo yo, que es su "lado bueno", dentro de todo lo desagradable que ocurre ahí.
En el documental hay una fotógrafa, que fue a estudiar a las personas de esa comunidad, convivió con ellos bastante tiempo y formó un lazo afectivo, ella trató de ayudarles, de hacerle ver a las personas que los niños tenían talentos, ya sea para las artes, o para el estudio, los niños son muy observadores y la ventaja que tenían es que contaban con las herramientas que ella les proporcionaba para plantear su realidad en una imagen.
A pesar de todos los esfuerzos y de las buenas intenciones y voluntad de querer ayudar, esa gente ya tiene un estilo de vida y se resisten al cambio, dan por hecho que así va a ser toda su vida y que generación tras generación, deberán cargar con esas obligaciones.
El contexto en el que se vive ahi, es un contexto no apto para los niños, me atrevería a decir que ahi no existe la niñez, como antes del renacimiento, no había esa distintición de niñez y adultez, fue hasta el siglo de las luces cuando se inventó el concepto del niño, y entonces se hacía una diferencia importante, los niños empezaron a tener privilegios como el de no trabajar, sino estudiar, obligaciones que no implicaran un trabajo, y ahi en esa comunidad, no existe ese concepto de niño, ellos son adultos chiquitos que tienen que trabajar para ayudar a sus familias, no viven esa niñez ni esas ilusiones que los niños de otras ciudades pueden gozar.
Lo peor de todo, es que están resignados, a pesar de tener deseos de superarse, saben que su destino es estar así el resto de su vida, sobre todo, ven la realidad tal y como es y es eso mismo lo que muestran en las fotografías que toman, de hecho, uno de los comentarios que se me hizo muy importante, es cuando le preguntan al niño que fue a la convención para niños que hacen fotografía, que por qué sus fotos eran de una imagen cotidiana, el niño respondió : "es importante mostrar nuestra realidad al mundo", tienen una conciencia de las cosas y su inocencia practicamente se pierde al cumplir 3 años, son mamás, son cocineras, hacen aseo, casi no disfrutan su tiempo, son pocas las oportunidades que tienen de jugar y sufren de discriminación.
Son señalados por la sociedad, son discriminados e incluso se les ponen muchas trabas para poder abandonar su localidad. Muchos de ellos, nacen enfermos de SIDA. Sin embargo conservan esa frescura, ese deseo de vivir, luchan por sus objetivos.
A pesar de ser un ambiente poco agradable, tratan de verlo de la mejor manera posible, quizás con resignación, pero también con esperanzas, lo importante es que desarrollan una manera de pensar y de ver las cosas muy diferente a lo que otros niños pudieran acceder.
jueves, 18 de junio de 2009
miércoles, 20 de mayo de 2009
VIOLENCIA EN LA ESCUELA
La escuela no está exenta de la violencia que vivimos en la sociedad. Sin duda los acontecimientos que se presentan en las calles, las comunidades y las familias involucran de igual forma a la escuela, ya que ésta no es una isla, por el contrario, el alumnado, el profesorado y el personal directivo o de apoyo técnico llevan todos los días al espacio escolar sus experiencias, problemas, alegrías y tristezas. Además, la estructura escolar es muy semejante a la organización social y a sus múltiples y diversas relaciones, es decir, al interior de muchas escuelas se reproduce el ejercicio del poder en forma jerárquica y autoritaria, aún cuando hayamos oído e incluso dicho y repetido que en los centros educativos aprendemos y enseñamos a respetar a las y los demás, que compartimos conocimientos y valores como la equidad, la igualdad, la democracia y la justicia. Sin embargo, la realidad es otra, ya que en muchas ocasiones el individualismo y la competencia son las formas de relación que imperan en las aulas y en las escuelas, aunque también se desarrollan otras maneras de resistencia que tratan de cambiar la imposición, el control y la violencia, presentes en la forma de dirigir, organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Durante años, la escuela ha sido uno de los espacios que trata de obtener resultados similares de sus alumnos y alumnas; es decir, homogeneiza a los sujetos sin respetar sus individualidades, ritmos, intereses y necesidades, sin asumir el reto de generar procesos de cooperación e impulsar formas creativas de aprendizaje, sin que haya siempre la aplicada o el aplicado que saca diez y quien reprueba y es "burro" o "burra".
Cada alumna y alumno es singular y tiene potencialidades diferentes. La sociedad no necesita de individuos que se preparen para desarrollar las mismas funciones, en las mismas áreas del conocimiento y el saber, , sino formar personas de acuerdo con un abanico amplio de posibilidades para potencias habilidades, destrezas, conocimientos diversos e idear nuevas formas de construir un mundo mejor. En general, la actitud de las y los docentes, acostumbrados a aplicar medidas disciplinarias, reglas y normas escolares en forma vertical, reproducen el orden establecido de premios y castigos, que permean la cultura escolar. De esta manera, niñas y niños aprenden a resolver los diferentes conflictos en presencia o ausencia del docente, por medio de la violencia.
La violencia y la sumisión son las estrategias que se utilizan con mayor frecuencia para resolver los conflictos y los problemas dentro de las comunidades educativas.
Las maestras y los maestros, desde una perspectiva tradicional de ejercer su práctica docente, enfrentan la tarea educativa con prisa, bajo mucha presión y con las indudables tensiones que supone atender a niñas y niños. Esto trae consigo la dificultad de compartir problemas, dirimir diferencias, encontrar los caminos para cohesionarse como colectivos docentes, pero sobre todo no existe la posibilidad de legitimar y avalar sus logros, sus avances y los resultados exitosos de su labor docente, aun considerando los espacios con los que cuentan para compartir su tarea educativa.
Es por esto que al no tener otras herramientas o alternativas para orientas los procesos de aprendizaje o modificar comportamientos en las aulas, algunas maestras o maestros recurren a modos extremos como el grito, el maltrato, la humillación, incluso el golpe hacia las niñas y niños; pero es aún más frecuente que las y los docentes utilicen medidas disciplinarias como los reportes, los castigos, las suspensiones y la expulsión.
Estas formas de actuar de maestras y maestros, sin duda, repercuten en los infantes, ya que es mediante la intolerancia, la crítica, la exclusión y el rechazo como aprenden y se relacionan a diario en las escuelas, poniendo de manifiesto su incapacidad de convivir de una manera más respetuosa y solidaria.
Estas y otras dificultades más nos arrojan una gran enseñanza: No podemos pensar que las niñas y los niños alcancen una convivencia adecuada y favorable en las escuelas ni un desempeño escolar exitoso, si maestras y maestros, directores y directoras, personal de apoyo educativo y autoridades no logran construir y consolidar un espacio democrático donde el reconocimiento, el apoyo y la solidaridad mutua sean la constante en el ambiente escolar, en donde sea posible vivir y transmitir actitudes y valores de equidad, respeto y tolerancia.
Pero las relaciones violentas que establecen las niñas y los niños no sólo las aprenden en la escuela. La televisión, los juegos de computadora y los video juegos que representan un medio muy eficaz de entretenimiento, favorecen y contribuyen a acrecentar la violencia física, verbal, psicológica y cultural, dado que algunos programas presentan abiertamente como algo “normal” los asesinatos, la discriminación de las niñas y las mujeres, el maltrato hacia los infantes, la vejación a los derechos humanos, entre otros muchos. Por ello, resulta de particular importancia analizar, debatir, criticar y en casos extremos censurar tales programas, ya que infantes y jóvenes aprenden y reproducen patrones que contravienen todo esfuerzo por construir y mantener la paz.
En la actualidad, y desde hace ya muchos años se ha generado un amplio movimiento en nuestro país y en todo el mundo en el que una gran cantidad de docentes, de especialistas, de investigadoras e investigadores, de madres y padres de familia critican a la escuela tradicional en donde el control, el autoritarismo y la disciplina persisten al transmitir e imponer, en ocasiones por la fuerza, los contenidos de aprendizaje y la manera de enfrentar los problemas y conflictos derivados de las relaciones que se establecen entre el alumnado con sus maestras y maestros, así como entre sí mismo y sí mismas.
Una más de las barreras que obstaculizan la educación de las niñas en el mundo tiene que ver con el problema de la seguridad en las escuelas. En torno a esta cuestión, UNICEF constata una serie de situaciones que deben afrontar los niños, pero que inciden especialmente en las niñas. Si los niños deben recorrer largas distancias hasta llegar a la escuela, los progenitores quizás sean más reticentes a permitir a sus hijas que se desplacen, debido a los riesgos que pueden correr para su seguridad personal.
La violencia física en las escuelas, en particular la intimidación y los castigos corporales, afectan tanto a los niños como a las niñas. No obstante, es mayor la probabilidad de que estas últimas puedan ser víctimas de violencia sexual, llegándose incluso a la violación.
La tradicional división del trabajo en función del género se reproduce también en la escuela. A veces las niñas tienen que realizar tareas de mantenimiento en lugar de estudiar, o se les niega el ejercicio físico, y, en ocasiones, hasta sufren acoso moral y sexual.
A menudo se carece de instalaciones de higiene o de saneamiento adecuadas en los edificios escolares, lo que constituye un problema grave, sobre todo en el caso de las niñas y de las adolescentes. La falta de profesorado femenino, y la consiguiente carencia de modelos a imitar y de posibles confidentes, suele provocar una pérdida de seguridad entre las niñas asistentes a la escuela.
La violencia de género, que puede llegar hasta la violación y el embarazo precoz, el matrimonio forzado y la propagación del sida, que sobre todo afectan a las niñas en los campamentos de refugiados y en las escuelas (UNICEF, 2005b).
Fuentes: "Contra la violencia, eduquemos para la paz" Carpeta didáctica para la resolución creativa de los conflictos, México 2003
www.rieoei.org/rie38ao1.htm
Durante años, la escuela ha sido uno de los espacios que trata de obtener resultados similares de sus alumnos y alumnas; es decir, homogeneiza a los sujetos sin respetar sus individualidades, ritmos, intereses y necesidades, sin asumir el reto de generar procesos de cooperación e impulsar formas creativas de aprendizaje, sin que haya siempre la aplicada o el aplicado que saca diez y quien reprueba y es "burro" o "burra".
Cada alumna y alumno es singular y tiene potencialidades diferentes. La sociedad no necesita de individuos que se preparen para desarrollar las mismas funciones, en las mismas áreas del conocimiento y el saber, , sino formar personas de acuerdo con un abanico amplio de posibilidades para potencias habilidades, destrezas, conocimientos diversos e idear nuevas formas de construir un mundo mejor. En general, la actitud de las y los docentes, acostumbrados a aplicar medidas disciplinarias, reglas y normas escolares en forma vertical, reproducen el orden establecido de premios y castigos, que permean la cultura escolar. De esta manera, niñas y niños aprenden a resolver los diferentes conflictos en presencia o ausencia del docente, por medio de la violencia.
La violencia y la sumisión son las estrategias que se utilizan con mayor frecuencia para resolver los conflictos y los problemas dentro de las comunidades educativas.
Las maestras y los maestros, desde una perspectiva tradicional de ejercer su práctica docente, enfrentan la tarea educativa con prisa, bajo mucha presión y con las indudables tensiones que supone atender a niñas y niños. Esto trae consigo la dificultad de compartir problemas, dirimir diferencias, encontrar los caminos para cohesionarse como colectivos docentes, pero sobre todo no existe la posibilidad de legitimar y avalar sus logros, sus avances y los resultados exitosos de su labor docente, aun considerando los espacios con los que cuentan para compartir su tarea educativa.
Es por esto que al no tener otras herramientas o alternativas para orientas los procesos de aprendizaje o modificar comportamientos en las aulas, algunas maestras o maestros recurren a modos extremos como el grito, el maltrato, la humillación, incluso el golpe hacia las niñas y niños; pero es aún más frecuente que las y los docentes utilicen medidas disciplinarias como los reportes, los castigos, las suspensiones y la expulsión.
Estas formas de actuar de maestras y maestros, sin duda, repercuten en los infantes, ya que es mediante la intolerancia, la crítica, la exclusión y el rechazo como aprenden y se relacionan a diario en las escuelas, poniendo de manifiesto su incapacidad de convivir de una manera más respetuosa y solidaria.
Estas y otras dificultades más nos arrojan una gran enseñanza: No podemos pensar que las niñas y los niños alcancen una convivencia adecuada y favorable en las escuelas ni un desempeño escolar exitoso, si maestras y maestros, directores y directoras, personal de apoyo educativo y autoridades no logran construir y consolidar un espacio democrático donde el reconocimiento, el apoyo y la solidaridad mutua sean la constante en el ambiente escolar, en donde sea posible vivir y transmitir actitudes y valores de equidad, respeto y tolerancia.
Pero las relaciones violentas que establecen las niñas y los niños no sólo las aprenden en la escuela. La televisión, los juegos de computadora y los video juegos que representan un medio muy eficaz de entretenimiento, favorecen y contribuyen a acrecentar la violencia física, verbal, psicológica y cultural, dado que algunos programas presentan abiertamente como algo “normal” los asesinatos, la discriminación de las niñas y las mujeres, el maltrato hacia los infantes, la vejación a los derechos humanos, entre otros muchos. Por ello, resulta de particular importancia analizar, debatir, criticar y en casos extremos censurar tales programas, ya que infantes y jóvenes aprenden y reproducen patrones que contravienen todo esfuerzo por construir y mantener la paz.
En la actualidad, y desde hace ya muchos años se ha generado un amplio movimiento en nuestro país y en todo el mundo en el que una gran cantidad de docentes, de especialistas, de investigadoras e investigadores, de madres y padres de familia critican a la escuela tradicional en donde el control, el autoritarismo y la disciplina persisten al transmitir e imponer, en ocasiones por la fuerza, los contenidos de aprendizaje y la manera de enfrentar los problemas y conflictos derivados de las relaciones que se establecen entre el alumnado con sus maestras y maestros, así como entre sí mismo y sí mismas.
Una más de las barreras que obstaculizan la educación de las niñas en el mundo tiene que ver con el problema de la seguridad en las escuelas. En torno a esta cuestión, UNICEF constata una serie de situaciones que deben afrontar los niños, pero que inciden especialmente en las niñas. Si los niños deben recorrer largas distancias hasta llegar a la escuela, los progenitores quizás sean más reticentes a permitir a sus hijas que se desplacen, debido a los riesgos que pueden correr para su seguridad personal.
La violencia física en las escuelas, en particular la intimidación y los castigos corporales, afectan tanto a los niños como a las niñas. No obstante, es mayor la probabilidad de que estas últimas puedan ser víctimas de violencia sexual, llegándose incluso a la violación.
La tradicional división del trabajo en función del género se reproduce también en la escuela. A veces las niñas tienen que realizar tareas de mantenimiento en lugar de estudiar, o se les niega el ejercicio físico, y, en ocasiones, hasta sufren acoso moral y sexual.
A menudo se carece de instalaciones de higiene o de saneamiento adecuadas en los edificios escolares, lo que constituye un problema grave, sobre todo en el caso de las niñas y de las adolescentes. La falta de profesorado femenino, y la consiguiente carencia de modelos a imitar y de posibles confidentes, suele provocar una pérdida de seguridad entre las niñas asistentes a la escuela.
La violencia de género, que puede llegar hasta la violación y el embarazo precoz, el matrimonio forzado y la propagación del sida, que sobre todo afectan a las niñas en los campamentos de refugiados y en las escuelas (UNICEF, 2005b).
Fuentes: "Contra la violencia, eduquemos para la paz" Carpeta didáctica para la resolución creativa de los conflictos, México 2003
www.rieoei.org/rie38ao1.htm
jueves, 16 de abril de 2009
Lectura: la adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje
Instrumentos que utiliza la investigación cualitativa
Los tres chicos hicieron una investigación a niños de 8 y 9 años de edad llamándoles la atención un niño que tenía una discapacidad de aprendizaje y en esta investigación utilizaron los siguientes instrumentos:
Los tres chicos hicieron una investigación a niños de 8 y 9 años de edad llamándoles la atención un niño que tenía una discapacidad de aprendizaje y en esta investigación utilizaron los siguientes instrumentos:
- Grabaciones en video
- Datos experimentales
- Describieron bibliografías de aprendizaje de los niños
- Test estandarizados administrados por especialistas
- Observación
NIÑOS CON CAPACIDADES DIFERENTES
Para mi es importante abordar el tema de los niños con capacidades diferentes, ya que en nuestros Centros Educativos llegan a inscribirnos a estos pequeños y nosotros estamos obligados a recibirlos. En el Art. 24 y el Art. 6 de la educación nos habla sobre la inclusión de niños con discapacidad y de la igualdad de derechos de los niños.
Además también en el programa de Educación Preescolar PEP-2004 nos menciona acerca de la diversidad y equidad.
Además también en el programa de Educación Preescolar PEP-2004 nos menciona acerca de la diversidad y equidad.
“En los programas de formación de profesores incluir la temática de la atención
de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad,
de forma que los docentes construyan los conocimientos, estrategias y actitudes
necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas. La malla curricular de la
carrera de formación docentes debería contar con un tronco común (parvularia,
básica, media y diferencial) lo que facilitaría un trabajo coordinado y en equipo
durante el futuro ejercicio profesional”.
Los niños con capacidades diferentes a menudo son excluidos y aislados del resto de los niños comunes, sin embargo, cuando el niño con discapacidad convive con los demás niños que no tienen discapacidades, obtiene un mejor desarrollo, ya que él se siente parte del grupo aunque tenga capacidades diferentes, pero no se le excluye y por el contrario se le invita a socializar y con eso se evita la discriminación.
de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad,
de forma que los docentes construyan los conocimientos, estrategias y actitudes
necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas. La malla curricular de la
carrera de formación docentes debería contar con un tronco común (parvularia,
básica, media y diferencial) lo que facilitaría un trabajo coordinado y en equipo
durante el futuro ejercicio profesional”.
Los niños con capacidades diferentes a menudo son excluidos y aislados del resto de los niños comunes, sin embargo, cuando el niño con discapacidad convive con los demás niños que no tienen discapacidades, obtiene un mejor desarrollo, ya que él se siente parte del grupo aunque tenga capacidades diferentes, pero no se le excluye y por el contrario se le invita a socializar y con eso se evita la discriminación.
miércoles, 1 de abril de 2009
ANALISIS DE LA REALIDAD
A raíz de la obligatoriedad he tenido que enfrentarme a cambios durante mi práctica docente, y la he desempeñado de acuerdo a la formación de la institución en la que me encuentro.
Durante mi estancia en el DIF realizaba actividades de Educación Inicial, que eran supervisadas por el personal del DIF, el trabajo administrativo no se exigía como lo estoy viviendo en la SEP, a pesar de que he trabajado con un programa, no estoy acostumbrada a registrarlo de manera formal; por tal motivo aún me cuesta trabajo entender los elementos que debe contener el análisis de la realidad.
Aunque por naturaleza el ser humano muestra una resistencia al cambio, mi formación hace que todavía resista a cambiar la manera tradicionalista de enseñar, de pensar e incluso de actuar, pero es algo que he ido construyendo más desde que estoy cursando la licenciatura, se adquieren conocimientos nuevos y se van hilando con lo que ya se sabía, a manera de complementación.
Durante mi estancia en el DIF realizaba actividades de Educación Inicial, que eran supervisadas por el personal del DIF, el trabajo administrativo no se exigía como lo estoy viviendo en la SEP, a pesar de que he trabajado con un programa, no estoy acostumbrada a registrarlo de manera formal; por tal motivo aún me cuesta trabajo entender los elementos que debe contener el análisis de la realidad.
Aunque por naturaleza el ser humano muestra una resistencia al cambio, mi formación hace que todavía resista a cambiar la manera tradicionalista de enseñar, de pensar e incluso de actuar, pero es algo que he ido construyendo más desde que estoy cursando la licenciatura, se adquieren conocimientos nuevos y se van hilando con lo que ya se sabía, a manera de complementación.
Reflexión de la clase del 28 de marzo
Durante la clase se abordaron temas de suma importancia, el escuchar las experiencias de las compañeras nos puede servir en nuestra práctica docente.
Al igual que ellas he tenido algunas problemas de conducta o emocionales con los niños, el enfrentarte a ellos es un reto, porque a veces no se sabe cómo actuar y no solo te encuentras con conflictos con los padres de familia, ellos a veces se acercan a ti cuando se encuentran tristes o en situaciones difíciles personales, ellos esperan recibir palabras de consuelo porque saben que no les podemos resolver los problemas pero si los podemos escuchar o alentarlos a que salgan adelante, de algunas de estas experiencias hemos aprendido como manejar a los niños y como tranquilizar un poco a los padres de familia, de esta manera progresamos todos.
Al igual que ellas he tenido algunas problemas de conducta o emocionales con los niños, el enfrentarte a ellos es un reto, porque a veces no se sabe cómo actuar y no solo te encuentras con conflictos con los padres de familia, ellos a veces se acercan a ti cuando se encuentran tristes o en situaciones difíciles personales, ellos esperan recibir palabras de consuelo porque saben que no les podemos resolver los problemas pero si los podemos escuchar o alentarlos a que salgan adelante, de algunas de estas experiencias hemos aprendido como manejar a los niños y como tranquilizar un poco a los padres de familia, de esta manera progresamos todos.
miércoles, 18 de marzo de 2009
MASACRE EN COLUMBINE
La película toca diferentes temas basados en su mayoría en el suceso ocurrido en 1999 conocido como Masacre en Columbine, entre los temas que toca son el miedo y la facilidad de la obtención de armas en Estados Unidos.
El suceso ocurrió por varias causas, de entrada tenemos que no es el primer incidente que ocurre en una institución escolar, desde 1927 hay antecedentes de matanzas por alumnos en las escuelas, primeramente analizamos esto: ha habido muchas matanzas en las escuelas, todas son causadas por armas de fuego, todas de fácil obtención, la mayoría de los casos, la causa es alguna venganza, en pocos son por trastornos del alumno, por imitación y por reconocimiento de la sociedad.
El sueño americano es ser popular, en Estados Unidos el ser popular se logra de 2 formas principalmente: la primera es siendo artista y la segunda es siendo asesino, en el caso de estos alumnos de la escuela de Columbine, ellos querían el reconocimiento, ya que dejaron dicho que deseaban se hiciera una película de lo ocurrido y no obstante no que la produjera cualquier persona, sino alguno famoso, esto para aumentarle importancia al evento.
Estos chicos a parte de estar influenciados por la televisión, por los videojuegos, por la misma sociedad, pertenecían a una especie de mafia, donde obviamente la influencia era más directa, el ataque fue planeado perfectamente y planeado para que fuera históricamente reconocido, y en cierto punto se cumplió su deseo, es la segunda peor matanza después de la ocurrida en el 2007 en Virginia Tech y teniendo como antecedente la masacre en la universidad de Texas.
La historia de Estados Unidos ha sido muy violenta, si nos vamos directamente a que después de 1966 en la Universidad de Texas, casi cada año se cometían de entre 2 a 4 eventos de tragedias en las escuelas, y que la mayoría de las armas son de fácil obtención, ya sea compra directa o en muchos de los casos armas que poseen los padres de los adolescentes, siempre ha existido un ego superior en las personas de piel blanca, un racismo y un temor a que alguien “por envidia” les intente robar sus cosas o dañarlos, para aumentar la seguridad la gente se ha dispuesto a comprar armas de fuego y tenerlas en su casa, el problema es que, ¿para qué las vas a tener si no las puedes tener a un fácil alcance por miedo a que alguno de tus hijos la tome y dañe a otros por error, y si las tienes completamente aseguradas en un ataque a tu casa ni si quiera puedas sacarla para protegerte?, y a parte de eso, el tipo de armas que se utilizan en este tipo de tragedias son armas completamente o semi-automáticas, ¿por qué tener facilidad de acceso a este tipo de armas sabiendo que cualquier persona es capaz de utilizarlas?
El investigador hace una comparación interesante entre Canadá y Estados Unidos, ambos son consumidores de armas de fuego, ambos tienen facilidad de adquisición de armas ya que en Canadá fomentan mucho la caza, y entonces ¿por qué en Canadá no hay sucesos así? Una respuesta es porque los canadienses valoran más su vida que las cosas materiales, si un individuo entra a una casa es porque va a robar algo, y si tu no te “das cuenta” no te pasa nada, la otra es, que la adquisición de armas, si es fácil, pero es sumamente controlada y solamente se venden armas de caza, armas que solo una persona que se dedica a eso las sepa manejar. Entonces el contexto gira en torno a todo eso, la paranoia de las personas que viven en EEUU y creen que todo les va a pasar, el ambiente de violencia diaria a pesar de que presume ser el país con menos inseguridad, y los antecedentes de eventos similares cada año, y el reconocimiento, ¿cómo quiero que me recuerden? O más bien ¿quiero que me recuerden? ¿cuántos quiero que me recuerden? Todo se basa en esos factores.
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